Santo Domingo.– La conducta de un niño no puede comprenderse únicamente a partir de un diagnóstico psicológico, una prueba o de lo que ocurre dentro del aula. Especialistas nacionales e internacionales plantearon la necesidad de analizar también el funcionamiento cerebral, las características individuales y el entorno en el que se desarrolla cada menor.
El planteamiento fue expuesto durante el Segundo Congreso de Innovación en Neurociencias, Psicología y Educación (CIN 2026), celebrado en Santo Domingo, donde profesionales de distintas áreas abordaron temas relacionados con la conducta infantil, las funciones ejecutivas, la inclusión educativa y el impacto de los dispositivos electrónicos.
Durante el encuentro, los expertos advirtieron que una categoría diagnóstica puede resultar demasiado general para determinar las necesidades particulares de una persona, por lo que recomendaron avanzar hacia evaluaciones que permitan identificar las fortalezas y dificultades específicas de cada niño.
Evaluar al niño dentro de su realidad
Uno de los principales planteamientos estuvo a cargo del psicólogo y neuropsicólogo David Vásquez, director del Centro Neuropsicología RD, quien sostuvo que la evaluación debe mirar al individuo dentro de su realidad y no limitarse al consultorio o a una etiqueta diagnóstica.
Durante su ponencia, denominada “Evaluación e inclusión basadas en patrones neurocognitivos”, Vásquez explicó que un perfil neurocognitivo permite identificar fortalezas y debilidades en procesos como la atención, memoria, lenguaje, motricidad y funciones ejecutivas.
A su juicio, esta información facilita el diseño de intervenciones más ajustadas a las características de cada estudiante o paciente, en lugar de aplicar respuestas generales basadas únicamente en un diagnóstico.
El especialista también defendió un enfoque transdiagnóstico, orientado a identificar procesos que pueden estar presentes en diferentes trastornos y a comprender cuáles mecanismos están relacionados con las dificultades particulares de cada persona.
La inclusión va más allá del aula
Vásquez también llamó a ampliar la manera en que se entiende la inclusión educativa. Consideró que esta no debe medirse exclusivamente por el lugar físico donde se encuentra el estudiante, sino por la capacidad del entorno para responder a sus necesidades.
En ese sentido, planteó que el niño no debe ser visto como el problema, sino como una persona con determinadas características y un perfil neurocognitivo que interactúa constantemente con su entorno.
Desde esta perspectiva, una conducta puede verse influida por la manera en que responde el ambiente familiar, escolar y social, por lo que la intervención puede requerir tanto apoyos individualizados como modificaciones en el entorno.
Funciones ejecutivas y entorno
Otro de los temas abordados durante el CIN 2026 fueron las funciones ejecutivas y su importancia para la toma de decisiones, la resolución de problemas y la adaptación a situaciones cambiantes.
El especialista español Jesús Guillén, de la Universidad de Barcelona, explicó que la memoria de trabajo tiene una capacidad limitada y destacó la importancia de desarrollar habilidades como la flexibilidad cognitiva, que permite cambiar de estrategia, analizar una situación desde diferentes perspectivas y buscar alternativas cuando una solución no funciona.
También llamó a considerar factores como el cansancio, el estrés y la sensación de agobio, además de la importancia de establecer buenas rutinas y desarrollar habilidades útiles para la vida cotidiana.
Un enfoque integral
El Segundo Congreso de Innovación en Neurociencias, Psicología y Educación reunió a especialistas de República Dominicana, España, Puerto Rico, Estados Unidos y Colombia. La actividad incluyó exposiciones sobre evaluación neurocognitiva, funciones ejecutivas, autorregulación, neuroeducación e inclusión educativa.
Las distintas intervenciones coincidieron en la importancia de superar una visión centrada exclusivamente en el diagnóstico para avanzar hacia una comprensión más integral del niño, tomando en cuenta su cerebro, sus capacidades, su familia, la escuela y el entorno social en el que se desarrolla.
El enfoque propuesto coloca en el centro la necesidad de comprender qué necesita cada niño y cómo puede adaptarse la respuesta educativa y terapéutica a sus características particulares, en lugar de limitarse a identificar una categoría diagnóstica.
